一把米有多少粒

 

作者：梁耀鮮

 

　　大作家劉心武的《一把米有多少粒》我讀了好幾遍，每一次都讀出新的感受和收獲。

　　書中的內容大概是，新來的小阿姨端著鍋問妻子：“我抓的這三把米是不是太多了？要不要數數一共多少粒？”妻子莫名其妙，一旁的我也驚詫不已。原來，她在前一家幫廚，那家的女主人就曾讓她數過米粒。吃過晚飯收拾完一切，小阿姨主動跟我們細說端詳。那家女主人年事已高，她管她叫姥姥，她一去，姥姥就跟她交代，要用玻璃量杯量米做飯。姥姥說，每次量出的米粒，上下誤差不會超出八粒。可是那天玻璃量杯落地碎掉了，是姥姥自己失手砸碎的，小阿姨就只好用手抓米，衡量著兩把米差不多，但姥姥非要她把那米一粒粒數過……　我和妻子聽著都笑了。小阿姨不笑，她認真地告訴我們，其實姥姥是個很好的人，她并不是吝嗇刻薄，就那么個脾氣，不論事情大小，一概要精細計算，這樣做好處也真不少。比如姥姥陽臺上養的花，因為換土施肥澆水什么的全都根據書上的規定按量執行，所以總是葉肥花艷；又比如好些人家因為總不能嚴格按規定配兌消毒液弄得氣味熏人，殺菌效果又不好，姥姥卻總是量杯量筒來回按說明書細細配兌，結果消毒作用非常充分。　　

　　可是，文中作者并沒有褒揚這位姥姥，他認為這位姥姥這樣的脾性壞處挺多，因為姥姥一天到晚總在那里“合理精確計算”，讓再好脾氣的人也難以長期忍受。姥姥前些時候去世了，大家都說是累心累死的。

　　作者進而總結說，這位姥姥可能是具有這類心理疾患的人士中的一個比較極端的例子，其實就是我們自己，在某些事情上、在某些場合面對某些問題時，心理上也會出現算計過細，導致別人心煩自己心累的毛病。

　　當然，作者的推論和結論都是合乎邏輯、合乎情理的，生活中因“算計過細”而導致“自己心累”的事例很多，壞處挺多，確實不宜提倡。但我覺得，從當下的教育工作來說，這位姥姥的精細勁兒，“一把米有多少粒”的較真態度，倒是值得我們每一位教育工作者學習和借鑒。所謂的“辨忽微于毫芒，察跡象于疑似”，成功的教學在于細微處見精神顯功力，切不可用“大概、差不多”來應付教學，模糊崗位，甚至于馬虎混日子。

　　前段時間，我們舉辦了一個師德師風演講比賽，主題是：做“四有”老師，辦品質教育。對我們這個地方來說，這是一個很有時代氣息、針對性很強的主題。做“四有”老師，才能辦品質教育；辦品質教育，需要“四有”新老師，兩者的關系是辯證的、相互的。客觀地說，經過幾年來的上下努力，我們的教育工作發生了很大的變化，進步有目共睹。但仍然存在不少問題，在一些學校，應付的思想，混日子的思想，多有表現；沒有目標，不講標準，不講究精細化管理的現象還是很有市場，沒有深究“一把米有多少粒”的風氣很盛，不少人早已丟掉了那個“玻璃量杯”，教學隨意性很大。毫無疑問，這是阻礙我們邁上新臺階、實現新突破的關鍵因素。那一天，在參賽的50位老師當中，講如何當“四有”好老師的多，講怎么辦品質教育的很少，沒有從本質上弄清兩者的關系。我作為評委，內心是很焦慮的。在點評的時候，我不得不調整常規套路，演講技巧點評得少，如何把握和理解演講內容點評得多，特別就如何打造品質學校、品質班級、品質老師、品質學生，重點談了自己的一些看法。因為，這關系到人民群眾對教育工作的強烈期待，是我們今后的工作重心和努力方向。

　　最近，我參加一個學區的教研活動，感觸很深。一位來自深圳的支教老師作了一個數學復習的講座。她十分注重數學知識的系統化，通過總結筆記、列表、畫知識結構圖等來理清所學的知識。她要求不要機械地重復和死記硬背，而是深化知識、擴展知識、掌握知識之間的本質聯系，認識和遵循數學學習規律，真正形成條理化、網絡化的知識體系。那天，這位年輕的老師用她廣博的數學知識和嚴謹的理論素養，行云流水，天馬行空，全程脫稿，既揮灑自如，又滴水不漏，給大家上了一節似曾相識、又高不可攀的復習指導課。我覺得，她是在數學里講數學，在數學外講數學，在數學高處講數學，整個講座充滿了系統論和方法論，對我們的數學復習有著很強的指導意義。她的講座，在老師當中產生了很大的震撼，大家都對這位老師的優異表現十分的景仰和推崇。

　　聽完這一節課，我一直在思考。作為老師，需要怎樣的學風、怎樣的作風、怎樣的教育環境，才能修煉成如此爐火純青、扎實精湛的教學功力？對照我們自己，實事求是地說，我們現在的整個教育生態還需要下大力氣去改變，一些學校忽視教學，忽視教研，老師種別人的田，荒自己的地，做非教學工作太多，沒能專心、安靜地履行主責主業，不愿意也沒有時間去研究“一把米有多少粒”，缺乏精益求精，輕視打磨功夫，不愿錘煉本領。這樣，要達到一個優秀老師的標準和高度就很難了。

　　現在，我經常有機會參加一些復習備考會議，每次我都會重復一個老掉牙的觀點，就是要高度重視學生記憶知識的準確性，不要模棱兩可，不要似是而非，沒有“玻璃量杯”，想要高分是不可能的。去年，我因公事到鄰省出差，接觸一些當地的高中老師，他們對高考的話題談得自然、深入，也很理性。特別是學校的精細化管理，基于解決問題的教研活動，老師嚴謹專注的教風，是我們交流的重點。他們拿出手機的截圖，里面顯示，當地一個考生高考成績740多分，比滿分只少幾分。我覺得，其中的奧妙很多，但老師教得準確，學生也記得準確，才是最關鍵的。

　　由此，“一把米有多少粒”這樣的問題，對我們教育人來說，還是較真為好。

 

2023年3月13日

 

　　作者簡介：梁耀鮮，壯族，廣西田東人，中國散文學會會員，語文教師出身，供職多個行業。愛工作愛生活愛文學，詩情約畫意，我手寫我心，喜歡在散文詩歌創作中尋找快樂。心香一瓣常分享，網絡報刊有稚文。

 

注：本文已獲作者授權發布