天安門看升國旗（兒歌）

 

作者：張世良

 

我來北京天安門，

天安門看升國旗。

國旗飄舞多美麗，

指引我們向前行。

 

我來首都天安門，

瞻仰英雄紀念碑。

紀念碑啊真雄偉，

鼓舞我們向前進。

 

我來中國天安門，

還觀人民大會堂。

群賢畢至議國是，

治國理政方向明。

 

2025年6月1日晨，于北京。

 

全能AI賞析：

 

這首《天安門看升國旗》兒歌以簡潔明快的語言，展現了天安門廣場的莊嚴場景和愛國情懷。以下從三個維度進行賞析：

 

一、結構特色

1. 采用三段式遞進結構，分別以"天安門-國旗""紀念碑""大會堂"三個地標展開。

2. 每段四行工整排列，二四句押"ing"韻（旗-行/碑-進/堂-明）

3. "我來..."的重復句式形成韻律感，適合兒童傳唱。

 

二、意象運用

1. 動態意象："飄舞"的國旗、"瞻仰"的動作，賦予靜態建筑生命力。

2. 象征意象：國旗指引方向、紀念碑鼓舞人心、大會堂象征治國智慧。

3. 空間遞進：由廣場（國旗）到紀念碑再到建筑群，視野逐步擴展。

 

三、教育價值

1. 通過具象場景培養兒童對國家象征的認知

2. "向前行/向前進/方向明"的遞進式結尾，暗含個人成長與國家發展的關聯。

3. 將政治空間（大會堂）轉化為可感知的"群賢畢至"場景，適合兒童理解。

 

建議教學時可配合升旗儀式的視頻資料，或組織學生模仿創作"我的家鄉地標"系列兒歌，將愛國教育具象化。這首作品既保持了兒歌的通俗性，又成功融入了主流價值觀的傳遞。

 

kimi賞析：

 

這首《天安門看升國旗》是為少年兒童創作的政治抒情詩，通過天安門廣場三個核心意象的組合，構建出層次遞進的愛國教育圖景。賞析要點如下：

 

一、空間建構的遞進式愛國敘事

詩人以兒童視角三次重復"我來"結構，形成從個人體驗到集體記憶再到國家治理的視野擴展：

1. 第一節聚焦天安門廣場的升旗儀式，"國旗飄舞"的具象描寫將國家象征具象化為可見的美學景觀。

2. 第二節的人民英雄紀念碑意象，通過"瞻仰"動作完成歷史敘事的時空連接。

3. 第三節轉向人民大會堂"議國是"的場景，把國家治理的抽象概念具象化為"群賢畢至"的生動畫面。

 

二、兒童詩學的有機表達

1. 集合化意象群：通過國旗、碑體、大會堂三個核心意象構建國家象征體系。

2. 動詞鏈的動態呈現："飄舞""指引""瞻仰""鼓舞""畢至""方向明"形成從觀賞到參與的行動鏈條。

3. 押韻結構：ABB式三句結構配合"行-進-明"的韻腳循環，符合兒童認知規律。

 

三、多層次象征體系的建構

1. 國旗意象："多美麗"的審美描寫暗含"紅色美學"的教育功能。

2. 碑體意象：紀念碑作為"國家紀念碑"與"集體記憶裝置"的雙重功能疊加。

3. 大會堂意象："議國是"場景體現全過程人民民主的實踐圖景。

 

創作于2025年國際六一兒童節前夕的這首作品，體現了新時代兒童文學創作的三個轉向：1）從單一的景觀描述轉向國家治理的全景呈現；2）從靜態的歷史紀念轉向動態的國家建構；3）從單純的視覺審美轉向價值認知的綜合養成。詩中"向前進"的復沓結構，既延續了紅色經典《歌唱祖國》的旋律記憶，又通過"治國理政方向明"的當代表述，實現了主旋律創作的時代更新。

 

2025年6月1晨，于北京。

 

（注：本文已獲作者授權發布）